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发布日期2019-09-30

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在互选课程管理系统的网站上,记者看到了由大学城互选办公室发布的《关于广州大学城2006-2007学年第二学期课程互选工作的通知》,其中提到“建议各校可根据学生提出的意愿,各校承认学生在外校修读的学分,作为选修课学分对待”。《广州大学城课程互选、学分互认实施办法》中也有关于学分互认的条款:“各校制订本校学生修读大学城其他高校课程的具体办法,对学生选课学分是否计入毕业学分由各校自行规定”。

本次活动由区文明办、区妇联、教育厅、区团委、关工委联合主办,广西城市发展研究会、广西家庭教育研究会承办,这是我区贯彻落实全国未成年人思想道德建设经验交流会精神的一个重要举措,力图通过家庭教育大讲堂的形式,推进家庭教育知识的普及,促进我区未成年人思想道德建设。

“上世纪50年代,俺们村建起了合作社,但因村里识字的人少,找不出记账员,给办社带来极大困难,我们就组织办起了记工识字班……”“记工识字班”的发起人之一,现年77岁的老人严汝美对当年的情景依然记忆深刻。

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第三,大学生“有业不就”有特定的客观原因。就业信息的不完全和就业市场的分割,使大学生就业面临不少障碍,他们在磕磕绊绊中,一次次尝试、取舍。其中多有艰辛,他们还一肚子苦水。尤其是没有多少家庭“背景”的学生,只能靠自己的努力,抓住一切可能的机会,他们走得很难。

荆州市政府:长江大学学生舍己救人现场渔船不存在“见死不救”  新华网武汉11月7日电(记者熊金超、黎昌政)荆州市人民政府7日公布了对长江大学学生救人事发现场的调查结果,调查表明,事发时停靠现场的两艘渔船船主有协助、配合大学生及冬泳队员施救落水人员的行为,不存在媒体质疑的“见死不救”情况。  荆州市委市政府责成有关方面组成的调查组查明,10月24日,在长江大学学生对两名落水少年进行施救时,停泊在现场的两只渔船与后来实施打捞的渔船是不同的船只,分属不同的船主。先期的两只渔船有协助和配合大学生等救助落水人员的行为。  根据船主的陈述和现场照片显示,第一个获救的少年是由船上的陈恒云和许刚接应长江大学学生李佳隆、徐彬程,将其拉上船并转送上岸的。  在不会游泳的大学生组织的“人链”断裂,大学生相互救助的过程中,韩德元、鲁德忠、杨天林等3名冬泳队员闻讯赶来并下水救人。韩德元抓住一男一女往岸上游时,鲁德忠将救生圈扔给韩德元,并游过来一同将两人拖到停靠在岸边的渔船旁。之后,韩德元将救生圈扔向仍在江中的学生,徐彬程抓住救生圈扔给李佳隆,自己游过去同他一起拉着救生圈游到渔船边,李佳隆手搭着渔船边休息,有人抓住他的手将他从江边拖到了岸上。  韩德元向调查组证实,当时他在江中已经救起两名落水学生……他看见附近水域还有一名大学生,便奋力游过去将他拉出水面。正当他精疲力尽时,旁边的一条渔船上的人伸过来一个竹竿,渔船上的人用竹竿把他和那名学生拉到渔船边,并协助他们上岸。  据调查组介绍,当时在两只船上的4名船员除一名较年轻外,其他3人都出生在上世纪40年代。

凭借BBS、聊天室、QQ群以及“家校通”等平台,家长在繁忙的工作之余,可以方便地获取孩子在学校的考勤、考绩以及教师评语、学校动态和临时通知等信息;家长相互之间也可以用电子邮件或聊天方式交流家教经验,或者单独与老师交流。因其快捷、实时等优点,有条件的教师们乐于使用网络与家长进行沟通,因此现在有不少家长会悄然“移师”网上。

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编者按  自教育部在《2003-2007年教育振兴行动计划》中提出“深化学校内部管理体制改革,探索建立现代学校制度”以来,何为现代学校制度,如何建立现代学校制度等问题成为教育界普遍关注的热点。今天本刊将目光聚焦“现代学校制度”,但观照角度从“是什么”、“怎么样”的探讨转向“不是什么”的追问,进而廓清在构建现代学校制度过程中出现的一些偏颇认识,力求抓住现代学校制度的核心价值进行深入探讨。希望本文对读者的思考有所助益。  现代学校制度是一个宏伟的教育命题,内容几乎涵盖学校教育制度的全部。我们只有首先抓住现代学校制度的核心价值追求,方能够更好地把握现代学校制度的全部意义。因此,对当下关于现代学校制度构建过程中出现的一些问题和现象提出质疑,就成为一种必要。  现代学校制度的根本不只是建立一套关于学校教育的“现代文本制度”,而是首先要确立一种以现代教育观念为基础的人本文化价值观。  有人认为,构建现代学校制度,关键在于建立一套关于学校教育的“现代文本制度”,以为只要建立了这样一套制度,现代学校制度就有了坚实的依托,就可以顺理成章地建立起来。而生活世界里的诸多事实表明,制度并不能解决所有问题,能够解决问题的首先是观念。一个人只有观念得到了洗礼和更新,才能够避免走老路。换言之,一个学校可以自己制定出或者请专家制定出一套现代学校制度的“文本”,但是若学校管理者头脑里没有与制度文本相匹配和吻合的现代学校教育思想和现代教育观念,也不过是“新瓶装旧酒”而已。  因此,在构建现代学校制度的“文本”之前,管理者必须在头脑里、在思想意识深处,牢固树立起现代教育思想和现代教育理念,并使之成为一种职业习惯和思维习惯。树立现代教育思想,实践现代教育理念,首要的是要树立“人本思想”。现代社会发展追求的核心价值观念就是“一切为了人的全面而自由的发展”。基于此,现代学校制度的核心价值观也必须是“以人为基础”。  现代学校制度的关键不只是确立学校和政府的关系,更多的是把学生和教师的成长和发展作为学校的核心价值追求。  谈到现代学校制度,很多人把厘清学校和政府以及教育行政机关之间的关系作为关键。毫无疑问,厘清学校和政府以及教育行政机关之间的关系,保持学校的独立办学自主权,增强学校的自主发展能力,对于现代学校制度的构建具有重要意义。但是,不论如何厘清两者之间的关系,现代学校制度构建的关键都在于学校能否把学生和教师的成长和发展作为学校的核心价值追求。换言之,对现代学校制度根本的辨别和衡量,不是以学校和政府的产权分属关系为标准,而只能是以教育内在的价值观为标准。人是社会的主体,无疑也是教育和被教育的主体。因此,教育内在的价值观就是以“人的发展”为最高目的。也就是说,人的充分发展是现代学校制度的核心价值观。一切制度,包括教育制度,其存在的全部价值和意义就在于促进人的充分发展。针对学校而言,就是学生和教师的充分发展。  现代学校制度不只是追求学校管理的自主独立化,更多的是管理的法制化、程序化、民主化。  学校办学的自主化乃至独立化是现代学校制度建设的发展趋势,也是现代学校制度发展追求的一个重要目标。因为按照现代学校制度的要求,学校作为一种组织,将因现代学校制度的建立而具有独立法人资格,同时形成独立的法人治理结构。但学校的独立化并不是现代学校制度建设追求的终极目标,现代学校制度建设追求的终极目标是法制化、科学化、程序化和民主化。  法制化是现代学校制度得以实现的外部法律基础。科学化、程序化、民主化是现代学校制度得以实现的内部实践基础。学校的法制化显然是国家意志行为,它是建立在国家一系列法律法规基础之上的一种学校治理行为。而学校管理的科学化、程序化和民主化则是现代学校内部管理的本质特征。科学化管理体现出学校管理的“效率”要求,以避免盲目性。程序化管理体现出学校管理的“法治”要求,以避免“人治”。民主化管理体现出学校管理的“公正”要求。因此,构建现代学校的管理制度,首要的是要树立科学和民主的管理观,并以此为指导,建立起程序化的民主治校的各种管理制度,以切实保障教师、学生乃至学生家长、社区选民等都能够有效地参与学校的管理。  现代学校制度不是引领校长走向权力最大化,而是走向专业化。  伴随着现代学校制度的构建,必然促使学校办学自主化的发展,相应地,校长的权力也必将扩大。但这并不意味着校长的权力趋于最大化,换句话说,校长权力最大化不是现代学校制度的价值追求。从某种意义上说,校长权力的最大化,对于一个学校的发展而言并不一定都是好事。如果校长的权力建立在学校内部各个机构权力相互有效制衡的基础上,或者说建立在科学和民主化管理的基础上,那么我们可以说权力的扩大无论是对校长,还是对学校都是有积极意义的。显然,目前许多中小学的管理还没有达到这种理想化的状态。  对于当下的中小学校长而言,现代学校制度对校长的意义在于其职业化和专业化,这是比较符合中国教育制度的一个理想状态。如果通过现代学校制度的建立,我们的校长把“校长”当作自己的“专业”,而非当作一种“权力”看待,那么我们说,现代学校制度就具备了一种非常科学理性的实践运行基础。  只有把校长职业定位于“专业化发展”,我们的校长才能用更多的时间和精力去关注教育、科技、文化的发展动态,才能够以浓郁的民主、科学精神和人文思想去治理学校,也才真正能够把学校建设成为一个学习化的组织,而不是把学校的升学率和学生的考试成绩当作获得政绩和进一步升迁的“筹码”。  自主独立发展是现代学校制度引领学校发展的一个重要方向,但这不意味着学校就应该封闭发展。  构建现代学校制度的一个重要目的,是增强学校的自主独立发展能力,以避免外界的干扰。但这种“避免”不是要学校关起门来办学。我们发现,一些学校给人的感觉是“关门办学”。尽管有的学校“校门洞开”,但这种“洞开”却是对着国外的一些“名校”。近年来,一些中小学校长频繁地到发达地区、发达国家“考察教育”,一些中小学和国外“名校”频繁地开展合作交流。应该说,这也是“开放式办学”的一个组成部分,也是非常有益的。但笔者以为,对当下中国的中小学而言,“开放式办学”更多的涵义应该是“对内开放”,也就是说要多鼓励学生走进学校所在的社区、走进社会,同时建立一种家长、社区组织、社区选民等能够有效参与学校管理各项决策的制度。  “市场化”不该也不能成为构建现代学校制度的基本方略,而只能是“公益化”。  我们发现,如今许多学校以构建现代学校制度为名,出现了一种“泛市场化”倾向。其中一个重要表现就是把一些“优质教育资源”通过“转制”的方式,将之“改造”为“收费学校”。还有一个表现是一些公立名校热衷于办“分校”。甚至还有的学校考虑创收的时间比考虑教学的时间还要多。尽管现代学校制度是现代企业制度在教育领域的创造性运用,但是绝不应该是“照抄照搬”,更不能把现代企业制度的“市场化”作为建立现代学校制度的追求。上述行为和表现只能说是对现代学校制度的曲解。  教育不是产业,更不能产业化。学校和企业有着本质的区别,建设现代学校制度和推进教育“市场化”不该也不能等同起来,更不能认为建设现代学校制度就是运用市场机制“运作”和“经营”学校。学校尤其是中小学校只能够把“公益性”作为自己的追求。这就是说,现代学校制度的核心价值追求是“人的发展”和“教育机会的均等”,而不是“经济效率”。(作者分别为辽宁师范大学附属中学校长和大连市中山高级中学校长助理)  《中国教育报》2006年4月18日第5版

收这么昂贵的费用,不担心没有效果家长前来扯皮吗?该老师说,在培训业做了这么多年,一看学生基本上就知道能否有进步,完全没救的学生不会收。“我们主要给家长和学生一种‘信赖感’,要他们相信我们能教好、自己能学好。现在的孩子都不笨,这样‘1对1’地盯着学,不可能没有效果吧!如果家长和学生配合好,一般考前补习一个月可提高50分左右。”

  办学校的产生和发展已经过了许多年,然而社会的认知度并不高。回顾民办学校走过的路,可谓举步维艰。我在民办学校工作多年,最深刻的体会是民办学校的生存和发展离不开特色,特色是民办学校可走的最主要的道路。

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万瑾琳的父亲现为华中师大一附中科技指导老师。万瑾琳说,小时候,每当父亲发现生活中某个有趣的问题或者现象时,总会引导她去不断观察和思考。

据介绍,从2009年起到2011年,福建省将基本解决市、县城市低收入住房困难家庭的住房问题,今年计划新建3.26万套廉租住房,新增租赁补贴1万户。

在今天下午举行的拉丁舞团体赛上,随着激昂、动感的音乐,年轻运动员表演的一系列高难度动作让观众大呼过瘾。一名中年观众感叹:“竞技与业余原来有这么大差距。”

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广东作为全国改革开放窗口和经济排头兵,其城市发展,很大程度离不开农民工的兢兢业业、呕心沥血。在改革开放30多年岁月中,大量高中以下学历农民工,为广东发展奉献了青春,其中不少人通过辛勤和汗水,在这个国际化都市生根发芽,成为市民。当然,也有相当多建设者,把青春和汗水洒在了广东,最终回归故里,各谋生路。无论如何,凡是在广东生活和工作过的农民工,都是为广东发展作出贡献的有功之臣,值得当地政府尊重和爱护。

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